高考，小論則關(guān)乎個(gè)人命運(yùn)，大論則涉及國(guó)家棟梁，從學(xué)生到家長(zhǎng)，從學(xué)校到教育部門，一場(chǎng)考試牽動(dòng)的是整個(gè)社會(huì)的心。自十八屆三中全會(huì)為高考改革 埋下伏筆后，與高考密切相關(guān)的人們便枕戈待旦。如今，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一高考語、數(shù)、外的考試內(nèi)容，似乎為此前專家所描摹的新的高考改革方案或只考語文、數(shù)學(xué)、外語 三門課程的說法增添了幾分可信度。

　　值得注意的是，教育部將出臺(tái)的是“總體方案”和關(guān)于高考、外語一年多考、高中學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、考試招生違規(guī)處理等5個(gè)配套“實(shí)施意見”，單就研究統(tǒng)一主科考試內(nèi)容就妄自揣度說只考語數(shù)外未免太過武斷。

　　中國(guó)的應(yīng)試教育方式是飽受詬病卻不可一夕改之的，倘若與升學(xué)掛鉤的僅僅在于三門學(xué)科，我相信綜合學(xué)科的命運(yùn)將十分堪憂。

　　無數(shù)學(xué)生親歷了德育、體育、美育類課程被考試課程侵占的場(chǎng)面：今天某某老師要連堂測(cè)試，體育課就此“犧牲”;明天某某老師要評(píng)講試卷，音樂課就此作罷;后天身兼班主任的某某老師要趕課程進(jìn)度，班會(huì)課草草了事。更有甚者，根本就不存在什么體育、美術(shù)、音樂課了。

　　前車之鑒例證，不被納入考評(píng)的科目面對(duì)的就是不受重視的命運(yùn)，而倘若不重視綜合學(xué)科的涉獵，“百無一用是書生”這句話就真正的成為現(xiàn)實(shí)了。物理 引領(lǐng)學(xué)生了解世界的規(guī)律，化學(xué)揭開物質(zhì)的神秘面紗，生物演繹生命的不同方式，還有歷史、政治、地理，陳述既定而促進(jìn)學(xué)生探索未知。沒有了這些，添加劑變成 “靈藥”，張飛打岳飛，全民被“忽悠”也就“指日可待”了。

　　對(duì)于高考來講，綜合科目肯定是無法“割舍”的。現(xiàn)存的綜合學(xué)科確實(shí)也都各有其用處，但，需要特別說明的是其中的設(shè)置也存在諸多太合理之處。綜合 應(yīng)該不僅僅限制于如今的文科理科式分配，德、智、體、美、勞五個(gè)方面都應(yīng)該有所體現(xiàn)。綜合科目的設(shè)置應(yīng)該有培養(yǎng)學(xué)生興趣發(fā)展的意味在其中，庸才教育是現(xiàn)行 體制的重大問題，在綜合科目的領(lǐng)域給“專才”們一片發(fā)展的天空未嘗不是好事。

　　如今各省市有著自己的實(shí)施方案，對(duì)綜合科目的分值設(shè)定以及課程項(xiàng)目都各有不同，一時(shí)間確實(shí)難以道出孰優(yōu)孰劣，更準(zhǔn)確的來講是沒有權(quán)威的測(cè)量部門能給出一個(gè)眾人都信服的實(shí)證，只能是單靠決策者“摸著石頭過河”。

　　改革高考，應(yīng)該說是給了新一輪的學(xué)生們一次重獲新生的機(jī)會(huì)，只是其中夾雜的或多或少的風(fēng)險(xiǎn)總會(huì)讓人們情不自禁的擔(dān)憂。與其擔(dān)憂分?jǐn)?shù)問題，更應(yīng)該 擔(dān)憂的恐怕是學(xué)生們的教育問題，需要明白的是，學(xué)習(xí)本身的目的是在于獲取知識(shí)，考試也只是在衡量所獲知識(shí)水平的一個(gè)方式。弄明白這個(gè)道理，也就知道綜合學(xué) 科無法割舍的真正原因了。

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