這兩年，越來越多的學(xué)校將期末考試變成了游戲闖關(guān)，變成了期末嘉年華。

　　“樂考”讓學(xué)生很開心，卻讓一些家長很擔(dān)心。南京一些小學(xué)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生期末免考或單科免考的資格，還引發(fā)了許多家長的焦慮。有的家長千方百計請老師把試卷給孩子帶回家做一遍，然后再請老師批改。理由很一致：“沒有筆試，我們怎么知道孩子學(xué)得怎么樣?”家長們認(rèn)為，考試可以發(fā)現(xiàn)孩子知識點的欠缺，然后利用假期給孩子‘查漏補缺’。”

　　因此，有觀點認(rèn)為，目前，“減負(fù)”和“佳績”像魚和熊掌一樣難以兼得，家長們普遍存在既想讓孩子有個美好的童年卻又擔(dān)心孩子成績落后的矛盾心理。表面上看，這是因為“樂考”和免考無法改變目前中考和高考激烈競爭的現(xiàn)實，家長們的危機意識難以消除，而深層思考不難發(fā)現(xiàn)，這其中可能也存在著家長對學(xué)校和教師缺少信任，對學(xué)習(xí)活動缺少必要的了解。

　　考試是了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個手段，但沒有證據(jù)表明只有筆試才能知道孩子學(xué)得怎么樣。特別是對低年級學(xué)生來說，通過游戲化的考試方法，完全可以了解學(xué)生識字、認(rèn)數(shù)、計算、表達(dá)等情況。如果家長信任學(xué)校和教師，完全不必再自己弄來試卷測試孩子。如果家長對孩子的學(xué)習(xí)活動有所了解，通過平時與孩子的交流和觀察，大致也能知道他的學(xué)習(xí)處于什么樣的狀態(tài)。

　　反之，家長如果不明白學(xué)習(xí)是怎么回事，看著試卷上的分?jǐn)?shù)和紅叉未必就了解孩子的問題在哪里。許多時候，孩子分不清6與9、5與2，并不就是因為粗心，數(shù)學(xué)應(yīng)用題錯得多，未必是題目做得少。

　　建議在孩子的學(xué)習(xí)問題上，除非家長確實很有研究很有把握，不然還是尊重學(xué)校和教師的意見。就像面對孩子時，父母親的意見最好保持一致一樣，當(dāng)孩子剛剛進入校園不久，根本沒有能力獨立面對社會時，家長最好不要在孩子面前流露出對學(xué)校和教師的不信任。

　　二、班主任：“你考得這么差，拖了班級的后腿!”

　　這是一個頗有些中國特色的說法。在普遍實行走班制的國家，學(xué)校沒有固定的行政班級，沒有公開學(xué)生分?jǐn)?shù)的習(xí)慣，自然也就沒有拖班級后腿這一說。更重要的是，學(xué)習(xí)本應(yīng)該是學(xué)生自己的事，是每個人與生俱來但又要通過后天引導(dǎo)提高的一種能力。如果學(xué)生體會不到學(xué)生本身帶給自己的快樂，純粹為獲取現(xiàn)實的利益或害怕外界的懲罰而學(xué)習(xí)，這是學(xué)習(xí)的異化，人的異化。

　　很遺憾，這種異化已經(jīng)非常普遍。老師以維護集體榮譽為由要求學(xué)生努力學(xué)習(xí)，便是一例。坦率地講，沒有一個學(xué)生是為了班集體榮譽來學(xué)校的，而且學(xué)生總是要畢業(yè)的。屆時，他們都將面臨新的環(huán)境、新的機遇、新的挑戰(zhàn)。與其當(dāng)他們面臨困境時只能回憶當(dāng)年班集體的溫馨，不如引導(dǎo)他們在學(xué)校時就發(fā)現(xiàn)自己、提升自己，并將努力變成一種自覺。

　　更重要的是，人，為什么總是要被組織呢?而且是被如此精細(xì)地組織，連學(xué)習(xí)這種私事都被認(rèn)定屬于集體行為。在這樣的組織活動中，學(xué)生當(dāng)然可以得到多方面的鍛煉，但他們也可能在長期的被組織中失去一個人最重要的品質(zhì)之一——自主性。

　　自主性的發(fā)揮與強化是需要空間的。每一個學(xué)生應(yīng)該有權(quán)利決定自己的行為，這種權(quán)利不能被隨意剝奪，除非有損其他人的利益。所以，一個班級不應(yīng)該是一臺組織精密、，運行良好的機器，而必須是一個允許每位學(xué)生呈現(xiàn)個人風(fēng)采的舞臺，哪怕這中間會出現(xiàn)一些問題。成長，某種意義上講，就是一個不斷試錯的過程。

　　教師想要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，真正的法寶可能只有兩條：一、讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，尤其是考試，簡直就是嘉年華，錯過了太可惜;二、讓中學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程就是自身成長的過程，不努力學(xué)習(xí)是對自己的不負(fù)責(zé)任。

　　三、任課教師：“你就是不努力，不然一定能考出好成績!”

　　讀著“少壯不努力，老大徒傷悲”成長起來的國人，總是習(xí)慣于把學(xué)生成績差歸因于學(xué)習(xí)態(tài)度不好。確實，有的孩子由于貪玩等原因，在學(xué)習(xí)上花的時間和精力不如其他同學(xué)，成績比不過同學(xué)。但是今天，我們還有必要了解“學(xué)習(xí)困難癥”這個概念。

　　注意力不集中，做事磨蹭，慵懶、拖沓，動作遲緩，書寫笨拙、缺少筆畫、違紀(jì)行為、自我控制力差……這是孩子的態(tài)度問題?有可能!但也很有可能屬于“學(xué)習(xí)困難癥”。目前，國內(nèi)學(xué)界認(rèn)為，患有“學(xué)習(xí)困難癥”兒童一般有以下特征：

　　1.總體智商(IQ)基本在正常范圍內(nèi)，也有的偏低或偏高;

　　2.在聽、說、讀、寫、計算、思考等學(xué)習(xí)能力的某一方面或某幾方面表現(xiàn)為顯著困難;

　　3.大多數(shù)伴有社會交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙;

　　4.其原因是個體內(nèi)在的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全所致。

　　學(xué)習(xí)困難的原因目前尚在探索中，普遍認(rèn)為有生理因素：包括遺傳，身體疾病，初生兒在出生前后由于某種病傷而造成輕度腦損傷或輕度腦功能障礙等;有環(huán)境因素：包括不良的家庭環(huán)境，使兒童從小就未得到大人充分的愛撫，特別是缺乏母愛;兒童在早年生長發(fā)育的關(guān)鍵期，沒有受到豐富的環(huán)境刺激和教育;拔苗助長的教育導(dǎo)致兒童厭學(xué)。其他還有營養(yǎng)問題，心理因素等。

　　目前有很多方法可以改善學(xué)習(xí)困難，比如：特教補救學(xué)習(xí)(SEP);藥物治療;其他替代治療方法：功能治療、視覺治療、語言治療、物理治療、食物療法、感覺統(tǒng)合治療、針灸、大腦皮質(zhì)測試，等等。

　　近年來的研究報告提出很多證據(jù)，證明了腦部的整體外觀和形態(tài)在出生后已經(jīng)很少改變，但腦神經(jīng)的可塑性能讓細(xì)胞之間的組成層面產(chǎn)生巨大改變，并進一步影響認(rèn)知。經(jīng)由適當(dāng)?shù)拇碳ぃX部能重新自我塑造擴充腦神經(jīng)通路并促進鏈接，即是以刺激腦部神經(jīng)的方式，針對特定的腦部控制區(qū)域施予適當(dāng)?shù)母杏X刺激來持續(xù)鍛煉腦部神經(jīng)通路系統(tǒng)，使其達(dá)到正常人的水平。

　　是不是讀起來有些困難?其實，這部分我也是引用了百度百科資料，不過至少我們已經(jīng)知道了，除了我們熟悉的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣這些概念外，我們可能還需要補上“學(xué)習(xí)困難癥”這一課。

　　除了苦口婆心勸導(dǎo)學(xué)生自覺努力學(xué)習(xí)之外，如何用新穎、科學(xué)、有效的方法讓不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生愛學(xué)習(xí)，讓不會學(xué)習(xí)的學(xué)生會學(xué)習(xí)，這也是教師的工作內(nèi)容。當(dāng)然，許多時候，這需要其他專業(yè)人士的幫助。

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