中國美術高考網(wǎng)訊：高校中，科研重要還是教學重要?川大講師周鼎的“自白書”在網(wǎng)上發(fā)布后，再度引起人們對這個經(jīng)典話題的熱烈討論。
澎湃新聞記者把這個問題拋給了國內(nèi)外眾多高校“青椒”(青年教師)們，諸位學界中人立馬展現(xiàn)了強大的思辨能力，全方位、多立場地剖析這一問題，對同行周鼎的選擇也并非清一色力挺。
有的“青椒”對這個問題本身產(chǎn)生懷疑。華東師范大學老師J說：“我認為就大學教育來說，科研應該是基礎性的，有深入的研究才能談得上講學……完全不做研究在大學里是不能容忍的。只會講課的老師沒資格被稱為教授。對我自己來說，沒感覺研究和教學是矛盾的。為什么會為這個問題這么糾結?”
也有人認為“科研重要還是教學重要”這樣的表述多少已經(jīng)偏離了周老師“自白書”指向的問題所在。浙江大學青年教師F說，“輕教學”從未換來真正意義上的“重科研”，所謂的科研早已被簡化為一系列抽象的數(shù)字符號，只不過，教學連被量化的資格都沒有。“盡管整個世界似乎都醉心于量化的生活，大學卻必須牢記自己的任務是使自己的畢業(yè)生成為高質量的人。” 早在上世紀初美國學者歐文·白璧德就曾提出警告。如果今天中國的青年教師依然希望追隨這種人文教育理想的話，也只能坦然接受像白璧德那樣被時代邊緣化的結局。
“對于有教育情懷的人來說，還是教學重要”
在澎湃新聞記者咨詢的“青椒”中，有不少同情周老師，認為對于有教育情懷的人來說，還是教學重要。
內(nèi)地某高校青年教師W說，“高校畢竟不同于專門的研究機構，老師的第一任務應該是教好學生，所以任何時候，都應該是教學更重要。另外，科研也需要興趣和天分，要求每個老師都成為科研專家，也是不現(xiàn)實的。”
有的老師吐起苦水，黑龍江某大學一位英語(課程)專業(yè)教師說，“教學還是科研，我痛苦了很久，也許還會一直痛苦下去，重教學，沒人知道，沒有資本，職稱永遠在最后，隨時面臨被解聘。曾經(jīng)無數(shù)次下定決心搞科研，放棄教學，放棄學生，保住自己，又無數(shù)次覺得自己的想法太惡心，過不了自己，因為是真心喜歡教學工作。”
對于很多一般院校，有些教師認為，教學更重要，某工程學院一名老師說，“在我們學校(兩者)都重要，但是由于是基礎學科，科研實力比較一般，牛文也弄不了，所以教學更重要，領導天天抓，學生無所謂。最后教學重要異化為教學競賽最重要，集全單位之力搞教學競賽。”
天津某學院青年教師M也說，“幾十年后，大家再回頭看現(xiàn)在，教授很多，教師很少，嚴重點，估計還要背上誤國誤民的罵名。 古人說，有狀元學生，沒有狀元老師。當下，學校里老師個個爭當狀元，以后的學生狀元就少了，長此以往，就成了一蟹不如一蟹了。”
確實，碰到好老師是學生的福氣。貴州某高校D老師說，“科研和教學其實不分伯仲，學校應該均衡對待，不應該只看科研成果，何況現(xiàn)在所謂的科研只有數(shù)量沒有質量。講課好的老師當然更受學生歡迎，我本人也是川大畢業(yè)的，記得當年教有機化學的馬贊祥老師，上課超牛，但是一直是副教授，只出了一本書，不過我們所有同學對這個老師印象最深，當年的筆記我一直保存著。”
重科研輕教學，世界都一樣?
上海某高校青年教師Z說，“我覺得他其實是挺清醒的，不是純粹的情懷黨。這些抱怨，最終是沒有用的，根本的問題也不是在評估中教學更重要還是研究更重要，最重要的是：究竟誰有資格判定一個學者有學問?是一天研究都沒做過的部門官僚還是學者自己?至于教學和研究之間的平衡，其實有很多技巧，要看個人的學養(yǎng)和圓滑程度。他的故事里有很多青椒的影子，比如女兒出生的那天，我也在上課，但是我們不必也不該用這些情懷去打動人，因為每個行業(yè)都有特別的難處，只是這些難處是否得到應有的理解和回報。
“他懂得這些困境不是一個學校一個領導的問題，不過退一步說，國際來看，主流的高教模式也是看重論文，中國大學不過是國際潮流的后起學步者而已。我想這也是那么多大學校長很上心去推這一套的原因：與國際接軌嘛。甚至人文學科衰落萎縮這一點，也算是經(jīng)濟危機之后的全球趨勢，身處這樣的時代也無可抱怨?？墒窃傥也徽瘢粋€正常的大學應當在學術評判上也體現(xiàn)出專業(yè)精神。簡單地說，各種科研處，規(guī)劃處之類的行政部門，應當是學術委員會的附屬機構，而非自己掌握生殺予奪的大權。權力關系不理順，尊嚴與待遇都是雞同鴨講。”
中國大學在這方面真的是“國際潮流的后起學步者而已”嗎?美國東海岸某高校青年教師L證實，“教學質量和科研質量的平衡是一個極其復雜的事情。美國也沒有很好的辦法。單單教學質量評價本身已經(jīng)是很復雜的事情。學生歡迎的老師未必是好老師。內(nèi)容、難度、學生質量、打分高低等都影響受歡迎程度。那么誰來評，如何設定權重，這都是很難決定的事情。即便在不強調(diào)科研的中小學，也常常是由同行評議(公開課)的方式評價教師水平的。”
香港中文大學某青年教師也指出，香港情況相似。“重科研輕教學，重文章輕學堂，在世界各國比較‘發(fā)達’的地區(qū)都一樣，只是程度不同。所謂‘發(fā)達’是指以各種SCI即引用索引來衡量出版物，比如湯普森公司的SSCI。孰不知這些公司并非大學，它們的產(chǎn)品并不是為學生為公眾設計的，而是最終服務于股東和掌握權力的大學官僚。”
留美歸來在上海某高校任教的青年教師L很有發(fā)言權：“首先，重科研、輕教學的問題并非中國大學系統(tǒng)特有之怪現(xiàn)狀，而是美國大學模式在全世界范圍內(nèi)擴張的后果。并且，隨著高等教育的平民化，傳統(tǒng)身傳言教、細讀經(jīng)典、啟發(fā)+辯論的精英式教學理想也必然會衰落。這意味著，大學已不單純是人文理想的象牙塔或人類精神的傳承之所，也是創(chuàng)造科技生產(chǎn)力、為現(xiàn)代國家生產(chǎn)治理話語與控制社會的知識的場所。在這種背景下，重科研、輕教學也是必然的結果，我們不能用傳統(tǒng)觀念單純地惋惜和批判。
“但是，即使在美國，仍然保有很多所謂的文理學院，沒有研究生項目，專注于本科生教學。文理學院的老師也有相當?shù)目蒲幸?，但教學也是重要的考核標準。在不久的將來，在世界其他地區(qū)也許會出現(xiàn)不同于大學的專門教育機構，也未可知。
“而中國的問題恰在于，從90年代末開始的高等教育之高歌猛進中，大學的功能和定位不是分化而是趨同，所有大學都按照綜合性大學的模式來辦，都注重生產(chǎn)力指標，都爭當政府的智庫，都謀求在國家控制的巨額研究經(jīng)費中分一杯羹，唯恐落后于人。如此，專注于教學的大學或教育機構注定是沒有生存空間的。認真教學的老師也注定是活不下去的。這才是可悲之處。”
體制之弊與解決之道
有人提出，出現(xiàn)這種兩難實為現(xiàn)行科研制度之弊。中央民族大學青年教師X說，“如果允許講一點不那么溫和的話，我想說：現(xiàn)行的科研體制逼出了太多的垃圾論文，重復建設，質量極低，問題意識和方法論都很欠缺，大而無當?shù)念}目、八股式結構和不痛不癢的分析建議，完全沒有營養(yǎng)。這類論文充斥著數(shù)據(jù)庫，而現(xiàn)在的學生們又越來越依賴于數(shù)據(jù)庫搜索關鍵詞的方式來做學問，缺乏系統(tǒng)的閱讀和基本的學術素養(yǎng)的訓練，很多好苗子都被垃圾論文給教壞了，讓人很痛心。要把制造垃圾論文的體制跟真正的科研體制區(qū)分開來。”
同時，也有老師認為，人皆有所長所短，不能一概而論。西安一高校教師說，“學校最好的狀態(tài)是給不同的人都有發(fā)展空間，不能求全責備。待遇上差距別那么大就可以了。科研學術很重要。不過，世界上并沒有那么多論文需要發(fā)表。也沒有那么多創(chuàng)新性的東西要做。絕大多數(shù)人的學術科研成果都會成為真正學術科技發(fā)展的背景噪聲。真正創(chuàng)新性的工作，只屬于極少數(shù)人。大學的一個重要職能是傳承知識，這個是學術上難有真正成就的人可以投入更多精力的事情。”
上海外國語大學青年教師L也這么看，她說：“時間精力有限，大多數(shù)老師都在費盡心力玩平衡木，這就需要學校優(yōu)化考核機制，在教學時間和科研考核標準上作合理調(diào)整。我認為研究型高校還是需要科研人才，降低課程教學量也是可取的。對于擅長上課且課程量較大的老師可降低科研考核要求。說白了可以根據(jù)不同人才類型實行雙軌制考核。”
前述香港中文大學青年教師則認為，解決辦法之一是促進校內(nèi)民主，讓普通老師和學生有更多發(fā)言權。“這方面，香港的大學比內(nèi)地相對好一些。針對只看科研忽視教學的‘發(fā)展主義’政策，已有過多次反彈。結果是不少院系對老師進行分流，設立不受科研考核的教師，從比較年輕的instructor到資深的professor of practice。有的喜愛教學的老師自愿選擇走這條事業(yè)路線，放棄科研，因為可以專心教學。也有學校設立專門的professor of research，即不用教學只做科研。具體到不同學科，不同老師，乃至同一位老師的不同發(fā)展階段，具體怎么辦，不能劃一而論。還是促進校園內(nèi)部民主最實在。不能只跟在西方學術范式后面，東施效顰。畢竟西方大學里的矛盾也沒這么嚴重。”
最后，上海高校青年教師fwb總結了這個話題難處何在：
“這是個老生常談的熱點話題了，談來談去能起多少作用不保證。但我個人覺得，每個對這個問題有看法的人都說出話來，而不只是犬儒地被動低頭鉆各種空子——我的觀察是，高校教師群體已然出現(xiàn)這種現(xiàn)象——那對這個問題的解決就有幫助。
“中國大學基本是被行政管理機構自上而下秋風掃落葉一般大一統(tǒng)管理的，各個學校的特色不清晰。但我們心心向往的西方學?？刹皇沁@樣的。比如‘美國教授也有研究、基金、發(fā)文章壓力’，那請問，在美國以研究為主的大規(guī)模綜合性大學(University)與以教育(學)為主的小規(guī)模文理學院(Liberal Arts College)是一樣要求的嗎?僅在一所大學，比如芝加哥大學里，經(jīng)濟科系和理工科系是一樣要求的嗎?如果不一樣，原因在哪里?如何借鑒?教育一定沒有學術含量嗎?即，教學只具備傳播功能而不具備學術生產(chǎn)力嗎?不同專業(yè)的教育有什么不一樣?研究一定比教學高嗎?不同專業(yè)里教學與研究的關系是一樣的嗎?
“我認為，要分類(學校及專業(yè))對待教學與研究的關系。
“自上而下的粗暴數(shù)量化行政管理，只能靠發(fā)展學術共同體來改變，但如何避免學術共同體出現(xiàn)黨同伐異的現(xiàn)象，也要另談(有時我會想，學術上的黨同伐異，不正是一個學?；驅I(yè)形成特色的必經(jīng)過程嗎)。學術共同體的評價如何進入學校各種考評系統(tǒng)，這又是一個艱難的話題。
“太多艱難話題之下，哪些是可以立竿見影做出改變的呢?”
“這就是生活”
上海某高校教師C則對周鼎提出嚴厲批評，“這就是生活”!他的話振聾發(fā)聵：
“先說幾句吧。這個周老師是否能力有問題啊?為了上好中華文化課至少準備了三年，三年的準備都可以寫出一篇博士論文了。老子也要上課，有時一周十五個課時，隔三差五還要和老婆吵個架，弄個通宵什么的，為啥老子就能三年還寫個幾十萬字呢?
“問題的另一方面是，這個周老師走得真不是時候。教育部已經(jīng)推出改革高校上課制度重拳。落實到上海，就是如果你能上好課，在教學競賽中獲得名次靠前的一等獎，就能獲得五一勞動獎章。還有機會獲得國家級的五一勞動獎章?？梢娺@個措施是全國性的。多少名教授著作等身，也不能有這個獎。你深受學生愛戴的周老師機會來了，走什么走啊!這個時候走，難道真是喝醉了?還是某種意義上的急流勇退?免得暴露在自以為豪的教學上的實力?
“這個周老師不僅能力不足，而且品質也有問題。試看你和學校簽訂的勞動合同，你的崗位職責是什么?教學科研崗。如果只有教學，那你只完成了一半的任務。至于這個任務牽扯了你多少精力和時間以至于你不能科研了，那只是你的事，何必拉上學校呢?這個道理誰都懂。自損規(guī)則還振振有詞，令人大冬天一頭汗。
“另外奉勸周老師們一句，學生當中多的是白眼狼。你以為真會有學生為你掛掉別的課?四年之后他們都走了，而你還在學校。在這個意義上教學是公家田科研是自留地這種說法有他道理?，F(xiàn)在我不是罵你，而是罵學生。
“我依然記得華東師大的楊國榮老師為了不缺席課程教學，沒有出席李澤厚在本校舉辦的學術研討會。李先生還是楊老師邀請來的。你周某人吐槽之前先想想你比得上楊老師嗎?
“八年半了。畢業(yè)八年半為何寫不出晉升職稱的論文?難道論文真的不講質量只講數(shù)量?數(shù)量是需要的，但沒有質量的論文就能發(fā)表嗎?中國的論文并沒有糟糕到令人不堪的境地。周老師你這么說叫我們這些也要上課也要寫論文也要看書也在產(chǎn)房里待過幾夜的同行如何承受?您還是喝多了吧?我原諒你。
“我不想教育你周老師，這就是生活。日日難過日日過。你還估計娶了一個有傳統(tǒng)美德的老婆，家務啥的能頂半邊天。要是你老婆也是一個所謂的現(xiàn)代女性，看來你還要上民政局，說，老子不干了。”
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