1985年，為了減少人為閱卷誤差，高考引入國外技術(shù)嘗試標準化命題，試行機器閱卷。2002年，普通高校招生工作第一次全面實現(xiàn)網(wǎng)上錄取，2004年，全國有15個省(區(qū)、市)實行計算機網(wǎng)上閱卷。與此同時，有關(guān)減少考試科目、選送“保送生”、賦予高校一定自主招生權(quán)等改革也在推行中。

　　資料顯示，最新出臺的改革方案可追溯至2005年。當年夏天，前教育部長何東昌上書中央，痛陳應(yīng)試教育之弊。隨后，在中央領(lǐng)導的親自批示下，由時任中國教育學會副會長談松華牽頭組織素質(zhì)教育大調(diào)研。一年后，調(diào)研項目組完成了《高校招生考試制度改革研究報告》。

　　這份報告提出:高考改革“應(yīng)建立高中學業(yè)水平考試制度，分離高考承擔的高中畢業(yè)水平考試功能;將社會化的水平考試納入高考體系;建立中學學生綜合素質(zhì)評價和社會服務(wù)記錄，逐步實行以高考成績?yōu)橹鞯亩嘣浫≈贫?rdquo;。

　　在報告基礎(chǔ)上，2010年，教育部發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》。其中，“分類考試、綜合評價、多元錄取”成為高考改革的三大關(guān)鍵點。從當年年底開始，考試招生改革組的專家團隊再次開展全國調(diào)研，并起草了改革方案，但由于“分歧太大”，方案在教育部黨組會議討論后被擱置。

　　直到2013年，新一輪高考改革方案制訂工作再次開展。是年11月，探討“全面深化改革”的十八屆三中全會召開。對于教改內(nèi)容中最受關(guān)注的“高考”，十八屆三中全會報告明確表述道:“推行初高中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價，逐步推行普通高?；诮y(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價多元錄取機制”，“探索全國統(tǒng)考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考”等。

　　改革方向，旨在打破“一考定終身”現(xiàn)象。至今年9月，與之相關(guān)的細則在最新方案中一一呈現(xiàn)。

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