坦率地說(shuō)，周浩的“成功轉(zhuǎn)型”在我們的社會(huì)很少見(jiàn)。這位從小喜愛(ài)拆分機(jī)械的孩子，恰巧是一個(gè)拿下高分的“學(xué)霸”。正因如此，他才遭遇了老師和家長(zhǎng)強(qiáng)迫上北大的壓力。假設(shè)他高考失敗，上技術(shù)類(lèi)院校的愿望會(huì)不會(huì)反而早就實(shí)現(xiàn)呢?同時(shí)，也正因他走了一段“輝煌的彎路”，在技師學(xué)校才受到吃小灶的禮遇。搬出同樣的假設(shè)，在技校校長(zhǎng)眼中，一個(gè)酷愛(ài)機(jī)械的“學(xué)渣”，會(huì)不會(huì)也不過(guò)是蕓蕓眾生而已呢?

　　只有理解“牛人”尚且如此的遭遇，我們才能體會(huì)常人做選擇時(shí)的左右為難。北大某學(xué)院副院長(zhǎng)曾感慨回鄉(xiāng)時(shí)的親身經(jīng)歷：村里的窮親不讓他走，想讓孩子上學(xué)，理由是上了北大就能“找個(gè)穩(wěn)定工作”;村里的富戶(hù)請(qǐng)他吃飯，直接就問(wèn)上北大“需要多少錢(qián)”，理由卻是上了北大就能“當(dāng)大官”。聽(tīng)到這樣的“理想”，再看看北大清華火爆的親子游，足以感受在我們的這個(gè)社會(huì)，對(duì)學(xué)歷和名校的迷信和依賴(lài)，是何等沉重。

　　還有更加復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)因素。許多單位招聘新人，第一關(guān)就是把名校生揀出來(lái)，把非“985”“211”畢業(yè)的簡(jiǎn)歷扔出去;許多職校技校，看起來(lái)“挖掘機(jī)很強(qiáng)”，進(jìn)去方才發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有多少去開(kāi)挖掘機(jī)的機(jī)會(huì)。面對(duì)這樣堅(jiān)硬的現(xiàn)實(shí)，又有幾個(gè)人能勇敢地放任孩子去率性而為。

　　眾多看得見(jiàn)和看不見(jiàn)的限制，讓每個(gè)身處其中的人成了受限者，同時(shí)又無(wú)奈地為這種限制增加新砝碼。如果說(shuō)創(chuàng)造是中國(guó)發(fā)展的新引擎，改革就是必不可少的點(diǎn)火器。構(gòu)建各級(jí)各類(lèi)教育相互打通、多種學(xué)習(xí)成果相互交融的終身學(xué)習(xí)立交橋，就要打開(kāi)限制知識(shí)流動(dòng)的閘門(mén)，凝聚共同的破局力量，使得興趣自由翱翔，創(chuàng)造力得以擇土生根。

　　一位學(xué)者在闡述創(chuàng)新時(shí)曾有過(guò)很貼切的比喻，“要牽牛鼻子，而不是抬牛腿”。創(chuàng)新的活力在于人，中國(guó)制造要升級(jí)為中國(guó)創(chuàng)造，首先需要一場(chǎng)思想的革新。我們需要改變流水線(xiàn)簡(jiǎn)單造物的方式，也需要克服分類(lèi)貼標(biāo)的人才培養(yǎng)方式。在微觀層面，制造與創(chuàng)造最大的不同，就是前者可以完美復(fù)制，依靠簡(jiǎn)單投入拉動(dòng)，后者則生長(zhǎng)于嘗試當(dāng)中，只有給人更多主觀能動(dòng)空間，才能增加成功的可能性。

　　我們樂(lè)見(jiàn)北大的學(xué)生轉(zhuǎn)上技校，也希望看到有技校學(xué)生，甚至在職技工憑實(shí)踐創(chuàng)新獲得北大的認(rèn)可。今天，所有改革都是牽一發(fā)而動(dòng)全身，教育改革更需經(jīng)過(guò)復(fù)雜的協(xié)調(diào)和艱難的轉(zhuǎn)變。當(dāng)此之時(shí)，創(chuàng)造型人才的需求已經(jīng)時(shí)不我待。只有每一位決定孩子人生發(fā)展的當(dāng)局者都拿出勇氣，敢于擺脫功利窠臼，敢于進(jìn)行創(chuàng)新的努力，才能打通學(xué)習(xí)的立交橋，最終實(shí)現(xiàn)“車(chē)來(lái)車(chē)往”。