首先，劉老師夸獎隴西物華天寶、人杰地靈云云，然后再夸獎課堂上的五百多名教師和二十多名學生，用了認真、好學等一類通用詞，一翻夸獎之后，現(xiàn)場氣氛不斷升溫。劉衛(wèi)修老師從山東來到甘肅展示高效課堂，畢竟面對的是陌生的環(huán)境、陌生的學生，還有臺下幾百名教師，所以得過渡一下，調(diào)節(jié)一下情緒，建立一種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種情境。

氣氛起來了，這個時候，劉老師才把關(guān)注點放到課堂上。首先，劉老師組織學生做了兩個小游戲，第一個游戲活動是用手指敲打手心，從用一根到用四根手指，分別感受與體驗，然后讓學生談體會。當學生感受到了團隊（小組合作）的重要性之后，再下來就是分小組、選組長、定組名。完成了學習小組組建，劉老師又開始引導學生做第二個游戲，這一游戲主要用來檢驗和激勵小組的運行。兩個游戲結(jié)束，小組合作的溫度剛剛好，為接下來的小組合作學習做足了鋪墊。這一過程用了約二十分鐘時間。

接著，劉老師給每位學生下發(fā)了2頁導學案，其中一頁上有6組問題，所列為學習流程，另一頁上有3組題目，用于課堂教學檢測。

趁著學生對導學案的好奇勁兒，劉老師馬上出示學習要求，并讓學生獨立完成前3題，限時5分鐘，每個小組成員若已經(jīng)完成了任務，就到白板上自己小組名稱下面畫一個五角星，看看哪個小組最早完成學習。5分鐘之后，各小組成員都已上臺確認學習完畢，劉老師又給了學生3分鐘時間，讓他們在小組內(nèi)相互展示和討論，看一看別人的回答與自己的回答有什么不同，誰的回答更好，好在哪里？自己該做哪些改進和補充，等等。3分鐘之后，劉老師才開始讓每個小組派成員展示自己的學習情況。如此循環(huán)，本節(jié)課的三個問題很快完成。然后，劉老師結(jié)合導學案，又把游戲引入學習中，課堂開始了新一輪的游戲活動。這個時候，時間已過去了60分鐘。這一輪游戲活動之后，師生開始用第二頁導學案——到了課堂教學檢測階段，基本流程同上。不同之處在于，每一道試題之后，都有老師的點評。這一環(huán)節(jié)用時約二十分鐘。

課程結(jié)束之后，好多聽課教師高呼“時間太長了！”不過從教學內(nèi)容上看，其容量遠大于我們常規(guī)課兩個課時的教學內(nèi)容，而且從學生反饋來看，基本上達成了教學目標，算得上是一節(jié)成功的高效課堂，這一點好多教師并沒有意識到。

在學生自主學習的過程中，教師的“教”不斷地隱退——學生獨立解決問題——個體解決不了的在小組中解決——小組內(nèi)解決不了的在班級內(nèi)解決。在這一節(jié)課上，劉老師的主導理念是“幫助”、“支持”，在幕后鼓勵，學生的主體地位得到了極大的尊重與發(fā)揮。這堂課看起來，學生一直在思考、運用、競賽、體驗，教師只是在引導、提問和鼓勵，但是，對教師的能力和素質(zhì)要求卻非常高：一是要相信學生，相信學生有學習的愿望、學習的能力、學習的潛力；二是要尊重學生，尊重學生的個體差異，允許學生有錯誤、有問題；三是要有指導學生獨立學習、小組學習的能力，以及觀察和調(diào)節(jié)學習節(jié)奏的能力；四是要有宏觀的課程設(shè)計能力和文本解讀能力。如果沒有這些素養(yǎng)與能力，教師所倡導的“自主學習”就會變成“漫無目的的學習”和“形神俱散的學習”。所以，與“滿堂灌”的教學方式相比，這對教師的要求更高。

不過，教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“高效課堂”，不是為了結(jié)果的量化，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向和方向。我想，當教學時間被用到極致時，教學必然從低效走向高效。

（作者單位：甘肅省岷縣第一中學）