在一個(gè)初學(xué)色彩的學(xué)生剛剛接觸色彩時(shí)，我們不但要講解必要的色彩知識(shí)，讓他們做各種色階訓(xùn)練，三原色間的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，色譜訓(xùn)練，由必要的單色寫(xiě)生向簡(jiǎn)單的靜物寫(xiě)生過(guò)渡訓(xùn)練。還應(yīng)在課下加強(qiáng)他們的臨摹訓(xùn)練，包括中外優(yōu)秀作品的賞析，并且可以同色彩空間混合訓(xùn)練相結(jié)合，將一幅作品切割成0.5×0.5cm的小格子，再按作品的顏色逐一的填進(jìn)去，這樣一幅20×30cm的小畫(huà)就會(huì)有近2000個(gè)不同色彩的小色塊組成，這樣即訓(xùn)練了學(xué)生基本的調(diào)色能力，又加強(qiáng)了他們仔細(xì)觀察的能力。這些印象派的作品在創(chuàng)作時(shí)基本都是用較純凈的顏色繪制，但由于觀者與畫(huà)之間存在一定的距離，色點(diǎn)在眼中自然結(jié)合，產(chǎn)生了豐富飽滿的畫(huà)面效果。這種空間混合的方法往往可以運(yùn)用在某些難處理的灰色背景上(那些調(diào)和了易臟，不調(diào)又不像的色彩)，這時(shí)可以將兩種或幾種色彩并置上，讓它形成一定距離后的混合，往往能收到較好的效果。

　　當(dāng)學(xué)生進(jìn)行到靜物寫(xiě)生初期時(shí)，我們還可以伴隨大量的色調(diào)訓(xùn)練，誰(shuí)都知道色調(diào)幾乎決定了一幅色彩畫(huà)的生命，而早期學(xué)畫(huà)的學(xué)生往往更多停留在細(xì)節(jié)的描繪上，忽略了控制整幅作品的色調(diào)與色彩關(guān)系的把握，缺少整體觀察，比較的主動(dòng)性，這時(shí)我們可以集中讓他們做些32開(kāi)左右的小稿練習(xí)，其中強(qiáng)調(diào)寫(xiě)生時(shí)學(xué)生對(duì)靜物的第一感受(即第一印象)，隨之用大色塊擺明靜物的調(diào)性，與色彩關(guān)系。同時(shí)在每幅作品完成后，再做1幅或多幅的變調(diào)訓(xùn)練。如原來(lái)寫(xiě)生時(shí)是藍(lán)調(diào)子，可要求學(xué)生做黃綠調(diào)、紅綠調(diào)、藍(lán)紫調(diào)等各種調(diào)性訓(xùn)練。由最初的自由選調(diào)，到中期高調(diào)低調(diào)訓(xùn)練，極色訓(xùn)練等，再后期我們還可以讓學(xué)生放開(kāi)筆觸，在訓(xùn)練調(diào)性的同時(shí)嘗試不同筆觸，對(duì)畫(huà)面造成的不同影響。并且還可以嘗試讓學(xué)生利用原來(lái)的靜物元素，打亂重組一幅新的畫(huà)面。這時(shí)也可以讓他們自由地畫(huà)些圖形，然后任意的改變調(diào)性，產(chǎn)生不同的畫(huà)面的效果，這樣學(xué)生在“玩色彩”的同時(shí)，逐漸提高了主動(dòng)控制畫(huà)面的能力。這種變調(diào)訓(xùn)練，近些年也常出現(xiàn)在高考的試題中，如2003年北京服裝學(xué)院色彩考題。

　　在學(xué)生進(jìn)行大量風(fēng)景寫(xiě)生后，我們可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行色彩與時(shí)間的訓(xùn)練，在初期我們讓學(xué)生做春夏秋冬的練習(xí)，對(duì)同景物根據(jù)季節(jié)的不同，用具有代表性的色彩標(biāo)識(shí)出不同的季節(jié)印象。在中期，我們可以讓學(xué)生對(duì)同一景物做24小時(shí)的觀察與寫(xiě)生，這一點(diǎn)是非常重要的，我們看到像莫奈這樣偉大的印象派大師專(zhuān)門(mén)做過(guò)這方面的細(xì)致研究，充分表現(xiàn)出不同時(shí)間給同一景物的色彩帶來(lái)的巨大變化。在我們有了大量色彩寫(xiě)生和認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)它進(jìn)行歸納整理，畫(huà)出具有時(shí)間性的作品。[這類(lèi)題型，連續(xù)出現(xiàn)在中央美院設(shè)計(jì)學(xué)院及江南大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院的考題中。]輔助性的訓(xùn)練，還可以加入對(duì)不同天氣狀況的練習(xí)，如霧、雨、雪、陰、晴等。

　　在學(xué)生能較主動(dòng)的掌握色彩之后，可以加入較為針對(duì)性的訓(xùn)練，如色彩與味覺(jué)，《酸》、《甜》、《苦》、《辣》;或色彩與情緒，《喜》、《怒》、《哀》、《樂(lè)》，近而描繪更為細(xì)致的情緒《憂郁》、《自閉》、《叛逆》等;再者還可以讓學(xué)生聽(tīng)取某段音樂(lè)，然后用色彩來(lái)表現(xiàn)，例如：古典、流行、民樂(lè)、爵士、搖滾等?；蛘呶覀兲崛∩手械哪撤N元素進(jìn)行訓(xùn)練，如對(duì)比色訓(xùn)練，就可以作出強(qiáng)對(duì)比或弱對(duì)比訓(xùn)練，對(duì)其色彩的面積，純度，極色的有無(wú)進(jìn)行對(duì)比與調(diào)整，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果[類(lèi)似考題出現(xiàn)在2002年清華的考題中]。還可以進(jìn)行類(lèi)似純度、明度、冷暖或主題性色彩訓(xùn)練如《春節(jié)》、《清明》等。我們可以試圖讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)特定的主題表現(xiàn)出豐富多彩的色彩語(yǔ)言，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)色彩的全面了解與把握，即將色彩變成同語(yǔ)言一樣易于表現(xiàn)的方法，這些訓(xùn)練，看似簡(jiǎn)單，可在今后的使用中將發(fā)揮極為重要的作用。這些對(duì)于色彩教學(xué)輔助性的訓(xùn)練也將進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)生和創(chuàng)作能力，全面提升他們的色彩修養(yǎng)。

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