——讀《回到原點有多難》

　　晨 霧 / 文

　　讀了8月26日人民日報文章《回到原點有多難》(本文后有原文轉載)，晨霧十分感慨，我們有多少孩子的靈感和想象力就是被這種“不能輸在起跑線上”的所謂“早期教育”給毀了!我想起了一些故事。

　　十幾年前我在德國做訪問學者，發(fā)現德國孩子在學齡前基本上全是玩，沒有專門上什么早期培訓班。與一些德國家長交流，我說我們中國城市的孩子，在學齡前常常要上一些美術班、電子琴班、英語班。他們說：“怎么可以這樣呢?那他們還有足夠的時間玩嗎?”我當時還不理解，心想，你們這里教育發(fā)達，孩子沒有這么高的競爭壓力!我們可不敢讓孩子光知道玩。而他們似乎覺得對孩子來說，玩是最重要的?，F在明白了，孩子小的時候過早“學”點什么很可能限制了他的想象空間……

　　中國的孩子到德國最不怕的就是數學。一個中國孩子隨父母到了德國上學，德國小學已經開學一個多月了，擔心孩子跟不上。孩子說，德國數學太簡單了，并且數學教得太慢了，我在中國幼兒園都學到“100”了，而德國這里他們剛學到“5”。原來德國的學校一年級一周只學一個數字，就是說第一周學“1”，第二周學“2”，……，開學5周了，所以剛學到“5”。我看了一下他們的數學課本，簡直就是一本畫冊，孩子做作業(yè)就是用彩筆在畫冊上涂鴉(就是在玩)，學“1”的時候，畫冊上出現大量與“1”有關的各種圖畫。當時我們中國留學生在議論，德國人真笨，為什么要用一周的時間來學一個簡單的數字“1”?現在想來是有一定道理的，對幼小的孩子，當他第一次接觸數字“1”的時候，留給他足夠的時間去發(fā)揮他的的想象力，去充分想象與“1”有關，甚至超出這個“1”的一切。而不是僅僅局限在我們教給他的“一個蘋果”，“一只大象”等具體概念。

　　當時還有一個朋友，夫婦都在德國留學，女兒在中國上海上小學爺爺奶奶照顧，也在學鋼琴。孩子暑期到德國探親，家長怕中斷了鋼琴學習，所以在德國也為孩子請了一位鋼琴老師。爺爺奶奶讓女兒帶去了在上海參加鋼琴比賽的錄像帶，家長拿給德國鋼琴老師看，都是一些上海市最優(yōu)秀的少年鋼琴獲獎者的演奏錄像。本想能為中國孩子贏得幾聲贊嘆。你猜德國人怎么說?他說你們?yōu)槭裁催@樣折磨這些孩子?你沒有看出來嗎?他們一點都不喜歡鋼琴卻還強迫他們演奏!我的朋友感到驚奇，德國人怎么知道屏幕上的中國孩子不喜歡鋼琴?我的這位朋友私下也不得不承認，他的女兒最不愿意做的事情就是彈鋼琴，本以為假期來到德國終于可以解放了，誰知父母又在德國給他請了鋼琴老師……

　　再講是我自己的兒子學齡前時期的故事讓我難忘。有一次在外面看到有人賣剛剛復出來的小鴨子，毛茸茸的十分可愛。兒子很喜歡一定要買一只。我沒辦法只好給他買了，只是囑咐他，小鴨子也是一只小生命，你一定要愛護它。兒子滿口答應，他心想，我喜歡還喜歡不過來呢。可是我想，他也就是三分鐘的熱度。回到家后兒子一定要把小鴨子放到水里看它游泳，我們就在大盆里放上水，小鴨子在大盆里游來游去……。我們就不管他了，讓他高興地跟小鴨子玩吧。誰知過了一個小時我再來看，發(fā)現小鴨子渾身濕透，本來美麗的茸毛粘在身上，凍得渾身發(fā)抖。

　　我很生氣：我說了讓你愛護小鴨子，你怎么把小鴨子弄成這樣了?

　　兒子說，我想給小鴨子洗個澡，就把它的身體按到水中……。

　　我說，你怎么那么“殘忍”，別人要是也這樣把你也按進水里行么?

　　兒子說，老師說鴨子的羽毛表面有一層油脂，不怕水，所以把頭都伸進水里捕食都沒關系。所以我才給它洗澡的。可是我也不知道為什么這只小鴨子不行。

　　我明白了。兒子沒有傷害虐待小鴨子的想法。而是根據自己知道的知識在發(fā)揮想象力，有自己的思考。但是無意中卻傷害了小鴨子。

　　小鴨子用電吹風試圖吹干茸毛，但是還是恢復不到原來的樣子，第二天就夭折了。我沒有再責怪兒子。我按照我的想法向兒子解釋了這個現象：鴨子羽毛表面有油脂是指的成年鴨子，他們在水里鉆來鉆去都不會弄濕羽毛;但是這只是一只剛孵出不久的小鴨子，羽毛還沒有長出來，只是有一點點茸毛，茸毛上油脂很少，所以經不起大量的水，還是會弄濕茸毛的。小鴨子被涼水一激，可能是“著涼感冒了”……。

　　我對動物沒有更多的研究，也不知道我的上述解釋對不對。但是我在想，像這樣我們家長自己都解釋不清楚的現象，就去則怪孩子，其結果肯定就是在不知不覺中扼殺了孩子的想象力!

　　這樣的例子很多。不久前從廣播里聽到的一則公益廣告，老師問“彎彎的月亮像什么?”，標準答案是“像一只小船”。而有同學回答“像一只香蕉”則受到批評：你就知道吃!還有“談談夏天”，沒有唯一的標準答案，但是老師的參考答案是希望同學講出“夏天的美好”，可是有同學答“夏天蚊子多”、“夏天熱死了”等等也受到批評。這些現象在我們的幼兒和小學教育里肯定是存在的。實際上都在不同程度地限制或扼殺了孩子的想象力。

　　要說我們的教育沒做什么，那不公平。在高考的指揮棒下，我們的教育做的不是太少，而是做的太多。高考影響到高中，高中影響初中，初中影響小學，小學影響幼兒。誰都不愿意讓孩子“輸在起跑線上”。全民都在給孩子從小“灌輸”式的教育。灌進去的多了，給孩子思維的限制也就多了，孩子頭腦中自己長出了的就少了。其結果就是影響到整個民族的想象力和創(chuàng)造力。

　　我們不能再繼續(xù)扼殺孩子們的想象力了!

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　　附：2011年8月26日人民日報文章：

　　回到原點有多難

　　相信很多人都還記得，1968年發(fā)生了一起震驚全美國的事件。美國內華達州，一位三歲的小孩告訴母親，她認識了英文字母“O”，這位母親很吃驚，問她怎么認識的，她告訴媽媽說：“是微拉小姐教的。”

　　這位母親在表揚了女兒之后，一紙訴狀把微拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是幼兒園剝奪了女兒的想象力。因為她女兒在認識“O”以前，能把“O”說成蘋果、太陽、足球、雞蛋等圓形的東西，然而自從幼兒園教她認識了26個英文字母之后，女兒就失去了這種能力。她認為幼兒園剪掉了女兒想象的翅膀，她要求幼兒園對此負責。

　　孩子什么時候認識“O”是可以討論的，但關注孩子的想象力是非常值得肯定的。故事闡釋出這樣的道理：教育過程中，所有施教者始終不應忘記，教育的本質是成就人的豐富心靈，教育的原點是關注人的發(fā)展。

　　很多人都有這樣的感受，最近幾年，國家對教育的重視與投入前所未有，但一些老大難問題，如素質教育的推進、學生課業(yè)的減負卻始終無法找到解決的根本路徑，甚至有愈演愈烈之勢。

　　恐怕，一個非常重要的原因，就是多年來教育實踐大踏步前行，來不及回頭望望與靜下心來想想，于是，不經意間已同教育的初衷漸行漸遠，失去了教育原點處最單純的美好。

　　讓教育回歸原點?；貧w的路，有多難?

　　曾有一位教育局長這樣說：辦教育很簡單，管好3個數，即“考試的分數、升學率的人數和基于分數、人數的獎金數”就行了。試問，當教育淪為用“人數、分數、錢數”來衡量，讓教育回到原點，怎能不難?

　　有個男孩去農村過暑假，見一個老農把牛拴在一根又細又矮的木樁上。男孩著急地說：“爺爺，不行，牛會跑掉的!”老農呵呵一笑，說：“放心吧，不會的。”男孩說：“這么小的木樁怎么能拴住這么高大的牛?”老農對男孩說：“這頭牛還是小牛犢的時候就被拴在這根小木樁上了。剛開始的時候，它不肯老老實實地呆著，刨蹄子、打噴鼻，不斷地撒野，企圖把小木樁拔起來?？墒牵菚r候牛的力氣小，折騰了一陣子還是在原地打轉，不久它就不再折騰了。后來，它長大了，個子高了，力氣大了，可是它已經不想再去拔這小木樁了。”試問，當我們的孩子被用這樣的方式來教養(yǎng)，讓教育回到原點，怎能不難?

　　一些有識的教育家努力探索素質教育的推進、努力嘗試打破“唯分數論”的現行評價模式，卻遭遇家長的不解，“耽誤了我們孩子的升學，你來負責啊?”遭遇了同行“善意”的勸解：“別冒險了，應試教育是老路，輕車熟路，風險小。”試問，失去了回歸的土壤，讓教育回到原點，怎能不難?

　　有這樣一句話說了無數遍：決定一個人最終“勝負”的，不是掌握知識的多少，而是人生的境界與視野，信仰與責任，以及自由的心靈。

　　錢學森之問，問出了我們孩子缺乏想象力和創(chuàng)造力的事實。中華民族的復興，有賴于對我們最豐富的資源——13億人的想象力資源的開發(fā)。這一切，取決于我們的教育，取決于我們是否能讓教育回歸釋放人自由心靈的原點。

　　可喜的是，《教育規(guī)劃綱要》傳遞出這樣的氣息：鼓勵全面發(fā)展和個性發(fā)展相結合，鼓勵以人為本、因材施教，鼓勵大膽創(chuàng)新、銳意改革……

　　那么，讓我們一起期待吧，期待教育重新承擔起這樣的任務：發(fā)現孩子并解放孩子。

　　讓我們一起努力吧，努力促成教育回歸育人原點，實現教育覺醒，尋找讓教育回家的路!

　　趙婀娜

　　《 人民日報 》( 2011年08月26日 18 版)

　　原文地址：http://blog.sina.com.cn/s/blog_53fe981c0102drw6.html

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